SECUENCIA DE CONTENIDOS Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
A continuación se platea una visión de la selección y secuenciación de contenidos de enseñanza, en el contexto de la planificación curricular, desde la perspectiva de las corrientes del pensamiento constructivista. Señalamos la importancia de contar, en el campo de la formación apoyada en redes, con herramientas y criterios autónomos que guíen este proceso desde unas bases propias, externas, en vez de las derivadas de la configuración de las herramientas tecnológicas, y desde la necesidad de contar con estándares de formato de intercambio de datos.
En la actualidad es de gran importancia contar con la tecnología e el proceso de Eseñaza-aprendizaje.
Desde la perspectiva del constructivismo (Gagné, 1971) en toda situación de aprendizaje hay presentes tres elementos, o grupos de elementos, claramente diferenciados:
*Los resultados del aprendizaje o contenidos (QUÉ se aprende),
*Los procesos (CÓMO se aprende) y
*Las condiciones de aprendizaje (lo que ha de cumplir una actividad o una situación para que el aprendizaje se produzca).
(1978), el proceso de aprendizaje es un fenómeno social por naturaleza, ya que el individuo aprende por medio del dialogo con otras personas.
En la actualidad se está incorporando internet en el proceso E-A ya que los jóvenes aprenden demasiadas cosas si lo utiliza debidamente, además existe infinidad de redes sociales en las cuales pueden convivir con personas de diferentes culturas.
E-Learning
La expresión e-Learning se utiliza para denominar una actividad: la producción el soporte y la distribución de material multimedia de aprendizaje. Pero sin llegar a este extremo lo más frecuente es utilizarla como sustitutivo de formación apoyada en redes, sin distinguir lo que es aprendizaje de lo que es enseñanza (la actividad docente, organización de recursos educativos, etc.).
El principal problema que aborda la industria del e-Learning en la actualidad, aún sin resolver, es la ausencia de unas metodologías técnicas, documentales y psicopedagógicas comunes y aceptadas que garanticen los objetivos de accesibilidad, interoperabilidad, durabilidad y reutilización de los materiales curriculares basados en las redes
Contenidos y secuenciación
La organización y la secuenciación de los contenidos de enseñanza constituyen el punto neurálgico del itinerario que nos conducirá a diseñar los procesos de aprendizaje.
En otro momento (Esteban, M. y Zapata, M., 1992) nos hemos referido a la concreción y contextualización de las intenciones formativas, con un triple propósito que la orientación de las acciones e intervenciones formativas que realizamos:
*responda las necesidades específicas de los alumnos en un determinado contexto,
*sea coherente con las opciones que confieren carácter propio a la institución que las organiza o al programa formativo, o al centro,
*en su caso incluya los elementos preceptivos del currículo establecido por la Administración para el programa formativo.
Finalidad de la secuenciación de los contenidos de enseñanza.
La finalidad de la secuenciación es establecer una ordenación de los contenidos de enseñanza que asegure el enlace entre los objetivos educativos y las actividades de aprendizaje de los alumnos, de tal manera que la organización del trabajo formativo dé garantías suficientes para la consecución de las intenciones formativas propias del programa de formación, la comunidad educativa o de la institución.
La secuenciación de contenidos de enseñanza debe hacerse teniendo en cuenta tres criterios generales que orientarán la organización de los bloques de contenido para el proceso de aprendizaje de los alumnos:
Primer criterio: La elaboración de secuencias de aprendizaje por parte de los profesores supone considerar la estructura del contenido de enseñanza que hay que proponer a los alumnos y, a la vez, la manera como los alumnos construyen su propio conocimiento.
Segundo criterio: Los contenidos seleccionados como fundamentales deben ser los que tienen mayor capacidad de inclusión, es decir, los que pueden integrar otros contenidos que los alumnos también tendrán que aprender; y cuantos más contenidos puedan integrar, mejor.
Tercer criterio: En primer lugar hay que presentar los conceptos más generales e inclusivos, dejando para después los aspectos más concretos y los más irrelevantes.
A mí me pareció muy interesante la forma en que se involucra el internet el proceso E-A ya que de esta forma los alumnos se comunican mejor con la gente y si se utiliza bien pues al mismo tiempo estarán aprendiendo diferentes cosas ya que con el simple hecho de estar sentado frente a tu computadora, tienes al alcance infinidad de información.
Claro que para impartir una buena educación se le debe de dar una secuencia a los contenidos para que se lleve una secuencia tanto en objetivos como métodos y/o evaluación, etc.
Los contenidos se deben de realizar pesando en la diversidad de los alumnos de acuerdo al grupo correspondiente pero siempre con la finalidad de que el alumno aprenda cosas nuevas y las comparta con los demás.
Buscando las étnicas adecuadas para el estilo de aprendizaje de cada uno de sus alumnos.
La tecnología viene a satisfacer las necesidades del individuo pero debemos estar bien consientes de que es un arma de doble filo ya que tanto nos benéfica como nos puede llegar a afectar demasiado si se le da u mal uso. Otro gran reto que tenemos como docentes es enseñarle al alumno a darle un buen uso.
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